在解剖學教學中恰當應用案例教學 人體解剖學

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  文章編號:1009-5519(2008)08-1263-02 中圖分類號:R19 文獻標識碼:B      解剖學是學習并學好醫學的一門重要的基礎課,學生們往往是在入學之后不久就要學習這門課。在由文化課向醫學課轉變時遇到的解剖課,用以前學習方法是肯定不行的,找到一個好的學習方法對于學生們是很重要的,而教師在教學方法的應用上也顯得尤為重要。在進行大體解剖學教學時,往往面臨一個眾所周知的難題,就是大綱要求學生掌握解剖學知識很多,更重要的是學生不知道這些知識在臨床醫學中的具體應用,慢慢喪失了學習興趣。所以要充分調動和激發學生興趣,學生才能主動學習和有效掌握解剖學知識,筆者在不同教學內容中恰當應用案例教學的方法,有效激發了學生的學習興趣。
  
  1 案例教學
  
  “案例教學法”(cabe method)又稱“蘇格拉底式教學法”(So-cxatel method),是英美法系國家法學院最主要的教學方法。案例教學法是以運用案例進行教學為特征的,通過真實發生的典型的并且包含著一定疑點、難點的案例,具體明確敘述案例發生的全過程,給學生予以啟示,警示,并難于忘記,由同學們分析案例材料,從中找出案例中的關鍵性問題,使其能更好地掌握相關知識的一種常用的教學方法。
  
  2 選擇案例
  
  根據教學大綱,教學內容要求,結合學生的專業特點,在認真做好各課的同時,有計劃,有目的地收集案例。所選案例要求符合真實性,與大綱要求的知識要點有密切聯系。每一個病案有完整的病史、檢查、診斷。每份病案都設計有與所講內容有關的討論。案例來源可以是自身的經歷或圖書館的圖書資料,通過網上查找的有關資料或是醫院病案室的資料。
  
  3 組織編寫案例
  
  對已掌握和收集的案例資料進行系統的分類整理和評估,并針對學生已有的知識技能,思考這些案例資料到底能起到什么作用,如果案例過于復雜、深奧,可能起不到應用的作用,如果案例過于膚淺,不能體現案例教學的意義,此外必須注意避免案例資料與教學內容出現“偏離”現象。根據案例的特征和要求。把收集所得的資料分類,撰寫出與教學內容有密切聯系的案例。案例內容力求精煉、重點突出、具有典型性,能反映教師組織教學的意圖,并從案例中的某些資料出發,設計有關問題,激發學生思考和討論。
  
   4 應用教學案例
  
  4.1 課前準備:教師必須對課程內容及前沿知識充分了解,這樣才能選取恰當的案例,才能將教學內容與案例有機結合。在教學中解決學生提出的各種問題。選擇案例后要認真研究,精心設問,使案例資料充分為教學服務,讓學生通過案例的學習加深對理論知識的理解和記憶。課前把案例資料發放給學生,以學習小組為單位,到圖書館或網上查找相關的資料。這樣學生對于授課的內容以及相關的知識也有了一定的了解,做到有備而來,也增加了學生獲取信息的能力。
  
  4.2 適時提出教學案例:教師要明確通過某個案例教學所要達到的目的,并根據教學的進程,結合教學內容,選擇最適合的時機導人案例。一種是在課堂中講完解剖學知識后,發下事先設計好與所講內容有關的案例,學生了解完病史,檢查和診斷提出問題,分組討論,并回答所提出的問題,教師總結;另一種是先給出下一次課所講內容有關的案例,通過預習,讓學生在課余時間有針對性地學習解剖學。
  
  4.3 合理設計案例的時間匹配:在案例導人過程中,除把握好時機外,更要控制好時間,以免出現時間分配不合理現象。現行教學大綱對中專衛生學校解剖學授課時較以前有減少,為了完成大綱要求,臨床案例的運用次數不宜過多。一般一個章節安排2~3次為宜。
  
  4.4 教學效果的評價:通過一個個有完整病史、體檢和診斷的案例,學生課前查閱資料,課堂激烈討論,不但學習的興趣非常大,討論時積極、主動,注意力集中,獲得很多感性認識,課后要求學生根據討論的結果,結合課本理論知識以實驗報告的形式寫出小結,作為評定該門課程成績的依據之一。這樣學生的感性認識就上升到了理性認識,達到了教學的預期效果。

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解剖學 恰當 案例 教學
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