構建好課堂師生共徜徉 智慧課堂怎么樣

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  文章編號:1009-5519(2008)10-1574-02 中圖分類號:R19 文獻標識碼:B      “好課堂”一直是教學管理者所關注的,也是教師所爭取的,更是學生所期盼的,那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢?
  
  1 明確教學目標是構建“好課堂”的前提
  
  每堂課都有相應的教學目標,這是教師在課堂上組織教學活動的依據或者任務。“有的放矢”可以明確師生教學任務,有效設計教學內容,避免教學內容的簡單化或復雜化,確保教學任務的完成,實現高效率的教學。現在的醫學本科生,直接面對執業資格認證這一行醫之路的第一道門檻。因此執業醫師考試重點考察的相關知識點應作為本科教學的主要目標,使醫學教學與國家要求相統一,以便充分利用有限的醫療教學資源為國家培養出更多的合格人才。
  
  2 藝術地組織教學內容進行啟發式教學是實現“好課堂”的途徑
  
  常常有關于“填鴨式”或“啟發式”教學的爭論。二者的差異實際就是學習內容傳遞方向的不同,前者是單方面由老師向學生傳遞學習內容,不顧及學生的學習狀態、興趣、接受和理解的情況,導致學生在學習過程中處于被動狀態,對學習內容的掌握往往是機械、孤立、不容易與以往的知識和將現有的知識融會貫通;后者是學習內容的構建和生成過程,讓學生主動、積極參與到教學過程中來。教的效率涉及傳授-理解-記憶-運用多個環節,重視學生所在年齡階段的認識水平,重視“以熟記新”的心理規律,把這些知識改造為學生易于接受的形式,這就涉及到教學內容組織的藝術。
  藝術地組織教學內容,針對師生的經驗和興趣,切入到相應的知識點,在教學過程中,知識既可以由教師的經驗和興趣生成,也可以由學生的經驗和興趣生成;藝術地組織教學內容,學生被允許與別人交流自己的生活故事,與同伴一起分享自己進步的快樂,同時也體驗同伴發展的喜悅;藝術地組織教學內容,學生被給以適當的壓力與動力而不是處于一種舒適的狀態,從而感受到挑戰,以努力達到能力、技能與思想上的新水平;藝術地組織教學內容,使全班具有不同能力的學生均受到關注,學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級,每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致;藝術地組織教學內容,學生愉快地學習、主動地探究、及時進行自我評價,教師確保學生學習行為的順利進展,可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。
  關于臨床醫學教學內容組織可采用病例引入式、圍繞病例逐層展開的基于問題的教學式(Problem-based learning, PBL)、課后病例討論式或者在教學過程中將教師的診治病例與學生分享等方法。
  
  3 藝術地呈現教學內容是實現“好課堂”的助推器
  
  在現代社會,計算機輔助教學(簡稱CAI)已經成為課堂教學的基本手段。CAI在增大課堂的容量,提高課堂的效率,改善課堂檢測手段,增加課堂的趣味性,發揮學生的非智力因素,展示知識的產生過程,承擔如板書、練習等機械工作,使教師的精力和時間投入到引導學生的思維中去等方面都有很大的優越性。但是,在實際教學中,要注意避免輔助教學成了代替教學;避免教師成為點點鼠標的放映員,使教學活動也由原來的“人灌”變成了“機灌”;避免教學活動成了展示活動,課件包裝華麗,令人眼花繚亂,時而插入音樂,時而演示卡通動畫,反而分散學生的注意力,使學生目不暇接,思維停留在感官層面,來不及進行記憶、理解和歸納等深層次的學習過程,干擾了課堂教學,不能提高教學效果。藝術地呈現教學內容是實現“好課堂”的助推器。制作CAI課件應注意實用性,不應當過分追求畫面的美觀和技術含量,不要把一切問題都直觀化、形象化。教師在課堂上,不僅要傳授知識,更重要的是向學生揭示臨床思維過程,啟發、誘導學生展開思維活動,保證學生充分思考時間;呈現內容時要注意遵循因“材”施教的原則,在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生的接受能力,有的放矢的去安排;注意遵循必要性原則,一般來說教材中難以用言語表達的,學生缺少感性認識而難以領悟的,其他媒體無法呈現的,現場演示條件不足的等,可以通過動畫多媒體手段向學生演示逼真的現象和過程,提供給學生直觀、形象、生動的知識,起到畫龍點睛的作用,使學生茅塞頓開。
  
  4 課堂教學的語言藝術是營造“好課堂”學習氛圍和美感的潤滑劑
  
  “好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的一個敢于質疑、追問的環境,設置一個勇于合作、參與的情景,讓學生一進這樣的課堂,就會產生一種條件反射―主動學習、積極合作,善于發現,提出并解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助,教師也掌握了幫助學生的最佳時機。教師要藝術地講解教學內容,使用恰當的課堂語言,鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。注重語氣委婉、溫和的一般疑問句,而盡量避免語氣生硬的祈使句;注意使用“我”的感受而盡量避免強調“你”的行為;注意對事不對人,學生的回答即或錯誤或不完全正確,不必進行批評,側重引導和認可,保持學生敢于探究、質疑的心態。
  “好課堂”的教學語言還應讓學生體驗到美感,給學生以“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的動態感覺。教師要在教的過程中,注重平淡和激情的轉換,注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內容不能一味地平淡無奇,也不能一味地飽滿激情,教師要給學生充分思考的余地,同時還要用激情同化學生、感染學生,讓學生全力學習;教師還要在適當的時機給“教”的內容添加一些“調味料”,這些“調味料”也可是歷史故事、也可是奇聞軼事、也可是幽默笑話、也可是自己的杜撰,學生的感情在“調味料”中起伏的同時也鞏固了記憶,加深了理解;教師還要注意強調課堂的“音樂感”,要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解,讓學生在學的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。
  簡言之,針對學生的實際情況,藝術地組織和呈現教學內容,講究語言藝術的運用,使學生在一種積極的探究狀態下,完成知識的構建和生成,達成課堂教學目標,實現高效率的教學,即為“好課堂”。
  收稿日期:2008-02-21 修回日期:2008-03-03

本文來源:http://www.oxoaao.tw/qiyewenhua/qiyewenhuajianshe/2019/0302/1493.html

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