[試論小學語文閱讀教學方法] 小學語文閱讀教學教案

【www.oxoaao.tw--述職述廉報告】

  摘要:閱讀一直是語文教學的重點。在小學語文教學階段,學生的閱讀能力有很大的提升空間,需要教師采用科學的閱讀教學方法,注重自學和講學的結合,注重閱讀和訓練的結合,幫助學生養成良好的閱讀習慣,綜合地提高學生語言運用和寫作實踐能力。
  關鍵詞:小學語文 閱讀教學 方法
  
   閱讀是我們獲取知識和掌握信息的重要方式之一,閱讀能力的培養一直是語文教學的重要內容,尤其是在小學語文教學時期,小學生的閱讀習慣還未定型,閱讀能力還有很大的提高空間,進行科學合理的閱讀教學顯得非常關鍵。小學語文閱讀教學,要注意課前、課中和課后三個階段,把握好預讀、自讀、講讀和訓練四個環節。下面以人教版小學語文六年級下冊第三組《燈光》為例,談談小學語文閱讀的教學方法。
   一、課前帶問預讀,提前感知課文
  在前一篇課文教學結束后,布置預習任務,設置相關問題,讓學生初步感知文章主要是“寫什么”,并要求學生在上課的時候,用自己的語言進行概括。學生預讀《燈光》之前,我們可以設置這樣的問題:在現代社會,燈光可以幫助我們在晚上看到東西,裝點城市環境,對我們的生活產生重要影響,但是在電燈泡未發明之前,人類在晚上用什么進行照明?燈光這一課文主要講述了什么故事?告訴我們什么樣的道理?由生活的角度進行切入設置問題,能夠激發學生預習閱讀的興趣,迫不及待想看課文里面到底講述了什么故事,同時,也可以推動學生查找相關資料,了解古代火把、油燈、馬燈、燈籠等照明方式,此外還可以啟發學生對進行思考,探索文章寓意。這樣,我們在閱讀教學之前,就解決了文章“寫什么”的問題,則可以在課堂教學中直接進入下一階段訓練。
   二、課堂學生自讀,把握文章結構
  在《燈光》課堂教學過程中,首先對學生預讀情況進行檢查,回答預習提問,然后給予學生5分鐘左右時間自讀,要求學生發現文章的敘事順序,抓住文章線索,劃分文章結構,從而促進學生初步把握文章的主要思想。這個時候,教師可以提問,《燈光》采用什么樣的記敘方式?引導學生回答從看到眼前燈光聯想到戰爭時期發生的故事,是一種倒敘的方式。把握敘事方式后,則可以進行文章結構的教學,檢查學生自讀階段的成果,這個時候主要側重提問文章的主要線索是什么?文章分為幾個部分?各部分的主要內容?提問后,對學生回答進行點評,同時對文章分層和每層含義進行講解。講解完后,再引導學生對比開頭和結尾的寫作方式,提問文章開頭和結尾有什么關系,這樣的寫作手法有什么好處?引導學生回答:文章的開頭和結尾互相照應。文章從現實燈光出發進行回憶,再回到現實的寫作方式,讓我們知道燈光是文章的主線,也包含不望過去,發揚革命精神的情感。
   三、教師重點講讀,體會文章情感
  通過前面兩個階段的閱讀學習,學生對文章主要寫作內容有了一定的感知,對文章線索結構有了了解,這個時候教師要進行重點講讀。引導學生細讀理解通過“抓關鍵,想意圖”理解重點詞語,中心句子,重點段落,理清事情的來龍去脈,領悟事件隱含的目的。弄清“為什么而寫”。 [1]課文中,“多好啊!”這句話出現了多次,充分包含了作者情感,體現了作者的寫作意圖,教師閱讀教學時可以進行提問:這句話出現了幾次?是在什么情況下說出的?為什么會說這樣一句話?學生帶著問題進行查找閱讀和思考,發現課文三次提到“多好啊!”,第一次是在在廣場上漫步時背后傳來的聲音,說明了眼前景色之美,引發作者對上次聽到這句話的回憶。第二次是作者回憶的郝副營長在戰斗時用火柴看書,樹上插圖畫一個孩子正在電燈下讀書,而引發的感慨。第三次,是郝副營長和記者交談后又一次看書上插圖,而發出的感慨,充分表達了他多么想看到電燈,尤其是希望戰爭勝利后孩子們也可以用到電燈,體會出革命前輩只求奉獻的崇高品質。通過對文章中重點語句和詞匯的解讀,既給學生展示了文章的主人公郝副營長這一戰斗英雄,又讓學生充分理解了文章對革命精神的贊揚。這樣就給學生展示了整個閱讀的過程,也幫助學生在平時養成初讀、精讀、重點品讀的閱讀習慣,學生更能夠理解文章的精華之處。
   四、課后拓展訓練,運用所學知識
  閱讀的目的是引導學生學會表達,逐步提高自身的表達能力,因此適當的寫作訓練、表達訓練也是閱讀教學的有機組成部分。通過結合課文的訓練,可以幫助學習進一步掌握文章,同時把課文當作素材,模仿寫作方式,學習語言表達方式,也可以進一步提高學生寫作能力。比如,讓學生根據《燈光》倒敘的寫作方式,講述一個故事,引導學生掌握記敘文的多種寫作手法。再比如,學習文章主人公多次出現的語句表達情感的方式,引導學生通過語言的重復和加強,一步一步地體現全文主旨的寫作方式。這樣的訓練達到了用閱讀指導實踐的目的,能讓學生快速地將所學知識進行運用,提高學生語文素養。
  閱讀是語文教學的重點,也是語文教學的難點,看似簡單的教學方式,卻需要教師對文章有著充分的把握,也更需要教師掌握科學的教學方式,以適應小學生的學習特征。預讀、自讀、講讀和訓練四個環節的教學,是小學語文教學的基本方法,能夠啟迪學生養成良好的閱讀習慣,在閱讀中不斷實踐,在實踐中不斷積累,在積累中不斷進步。
  
  參考文獻:
  [1]王麗華.敘事文章“五步閱讀”的教學模式初探[J].現代教育科學?普教研究,2011年第06期

本文來源:http://www.oxoaao.tw/shuzhibaogao/shuzhishulianbaogao/2019/0322/28922.html

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